[山西省]山西评职称乱象，山西副高职称评审

职称评审将产生大变化

职称评审将产生大变化

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职称评审将产生大变化，涉及8000万专业技术人才的职称评定政策，迎来多年未有的大调整。截至目前，包括中小学教师、高校教师、医护人员等在内的27个职称系列的改革指导意见全部出台。职称评审将产生大变化。

职称评审将产生大变化1

近日，“新华视点”记者从人力资源社会保障部获悉，历经5年，职称制度改革重点任务已完成，27个职称系列的改革指导意见出炉。这一涉及全国约8000万专业技术人才的改革措施将产生哪些影响？

27个职称系列改革指导意见出炉，增设11个系列正高

9月以来，许多地方启动了今年的职称评定工作。尽管还没收到正式通知，江西景德镇的陶瓷绘画师李小贵非常期待：“2015年山西评职称乱象我评上副高，本来以为一辈子就这样了，没想到这个职称‘天花板’会突破。”

李小贵从事陶瓷绘画18年，在当地小有名气。按照过去的规定，就算他终其一生雕琢技艺，也只能止步副高。

今年2月，人力资源社会保障部牵头发布《关于深化工艺美术专业人员职称制度改革的指导意见》，为这一行业的人员首次设置正高职称。“这是对山西评职称乱象我们专业水平的更高认可，激励大家进一步提高造诣。”李小贵说。

尽管职业评价体系已经多元化、市场化，但在诸多行业企业，职称仍是衡量一个人学术技术水平和专业能力的主要标志，并与工资待遇、科研资源、上升通道等密切相关。

2016年12月，中办、国办印发《关于深化职称制度改革的意见》，全面深化职称制度改革。截至目前，包括中小学教师、高校教师、医护人员等在内的27个职称系列的改革指导意见全部出台。

“不只是工艺美术人才，这次改革增设工程、经济、会计等11个系列的正高，惠及近3000万专业技术人员。改革健全了制度体系，完善了评价标准，创新了评价机制，着重解决评价标准不合理、一刀切等问题。”人力资源社会保障部专业技术人员管理司副司长刘冬梅说。

涉及8000万专业技术人才的职称评定政策，迎来多年未有的大调整：

——工程、农业等一批职称系列的评审专业得以细分；

——新兴职业不断纳入职称评价范围，新增动漫游戏、运动防护师、快递工程等13个评审专业；

——针对不同行业特点，实行考试、评审、考评结合、面试答辩、实践操作等多元化评价方式；

——对研究人员探索实行代表作制度；

——对互联网领域的奇才、“怪才”建立评审绿色通道……

“这是现行职称制度实施30多年来首次进行的全面系统改革。种种突破性的安排，旨在建立科学、客观、公正的评价制度。”刘冬梅表示，核心目标是从申报上打破身份、档案等制约，畅通各类人才职称申报渠道；从评审上减少条条框框，让干得好的'人能评得上，真正树立以实绩论英雄的导向，激发专业技术人才创新创造的巨大潜能。

鼓励以实绩论英雄，解决评价与使用相脱节问题

“这次改革不再唯学历、唯资历，论文、学历不做‘硬杠杠’，以实绩论英雄。”刘冬梅说，对医护人员主要突出临床实践能力，对教师主要看教学质量，鼓励大家在一线建功立业。

56岁的于刚是山东省立医院眩晕诊疗中心主任，因医术精湛，被称为山东治晕“之一人”，常年一号难求。但也正是因为精力主要放在临床上，论文和科研成果较少，他获评副高14年还没评上正高。

两年前，山东试水卫生职称“双自主”改革，于刚被定为临床优势型人才，通过侧重临床实绩、降低论文评价，在2020年3月获得主任医师的证书。

“职称毕竟是对专业水平的认可，申请加入专业学会或者申报科研项目都对职称有较高要求。另外，评上正高也有利于带团队、开展工作。”于刚坦言。

2020年，包括山东省立医院在内的55家改革试点单位，共有5037名专业技术人才取得高级职称。

此次改革令职称评价标准回归岗位需求和实际贡献。比如，对高校教师不再以SCI、SSCI等论文指标作为参评前置条件和判断的直接依据；对医护人员加强医德医风和从业行为评价，淡化论文要求；对翻译、演员、计算机等行业不再做学历要求等等。

近日，山西省发布2021年全省中小学校教师高级职称评审通知，要求校长、园长和各级教研室教研员如果不从事学科教育教学，不得申报正高级教师，同时取消了申报正高级教师的奖励和荣誉要求。

太原市某小学教师张静认为，教师的本职工作就是教书育人，有了好的评价标准，老师们更能安心站讲台，全心谋教学。

南京林业大学蒋华松没有发表一篇论文，仅以教学业绩评上了教授；只有高中学历但创作成果斐然的江苏作家周洁，从中级直接获评正高；航天六院长动集团军品事业部车二班班长黄汉华等1万多名操作工、电工、钳工等，打破学历和身份限制评上正高……

“随着部分地区、部分行业先行破冰、红利释放，改革取得了阶段性重要进展，显著提高了人才评价科学化水平，解决了人才评价与人才使用相脱节，评上的用不上、用上的评不上等问题。”中国人事科学研究院人才理论与技术研究室主任孙锐表示。

破除条条框框后，如何确保公平公正？

5年来，职称政策制度体系初步确立，标准、程序等方面基本有规可依、有据可循。但记者采访发现，强调论文篇数、论资排辈等现象还不同程度存在，一些困扰人才的“烦心事”“老难题”尚未完全破解。

“国家的改革指导意见提出要科学对待论文、论著等研究成果。但看最近单位发的评审通知，对论文的要求还是没变。”北京一家事业单位的陈女士告诉记者。

这家单位负责人事工作的徐先生则认为：“职称标准破易立难。尽管论文与业务关系不大，但评职称总要有一些衡量标准。如果论文、奖项、年头这些都不看，那拿什么来筛选？”

在采访中，部分“211”高校的青年教师也表达了困惑：“核心期刊论文数至少是一个相对公平的指标，现在不拿它作为要求，那就没有硬性标准了。评审决定权都在专家委员会，谁来决定请哪些专家？如何排除人情干扰？操作空间会不会更大？”

少数受访者反映，职称能不能评得上、多久能评上，还是受人情世故、资历年限以及和领导的关系等因素影响。

“破‘四唯’是中央的明确要求，是激发创新活力的重要举措，但‘不唯’不是‘不要’，不能从一个极端走向另一个极端。国家层面已经制定了新的标准条件，建立了综合监管体系，现在要做的是推动各项改革落地落细。”刘冬梅说。

“各单位需要着眼实际，进一步完善改革配套措施，根据行业和专业差异，选择论文和奖励权重，研究制定评价能力、贡献和业绩的细化指标。”孙锐说。

2019年，人力资源社会保障部出台《职称评审管理暂行规定》，要求加强职称评审全流程监管、完善高级职称评审委员会核准备案制度。“这是一个很大的进步。”孙锐建议，下一步需细化相关办法，推进制度落地，去除企事业单位行政化、官僚化干扰，同时推动社会化和市场化的职称评价。

刘冬梅也表示，将进一步加强评审专家队伍建设，建立专家诚信记录，健全同行评价机制，尽可能地提高职称评价的科学性、专业性和针对性。

职称评审将产生大变化2

日前

湖北向广大企业

下放职称评审权山西评职称乱象！

符合条件的企业

不仅可以承接

本单位职称自主评审

还可以承接

本行业职称社会化评审

为贯彻落实湖北省委十一届九次全会精神，深化职称制度改革，加强人才发展激励促进科技创新，湖北省人社厅经过前期调研，按照服务发展、科学评价、以用为本的原则，向广大企业下放职称评审权，并会同省科技厅、省经信厅、省国资委联合发文，推动符合条件的企业承接职称评审权。

文件明确，按照职称评审管理权限，省属企业承接中级、初级职称评审权的条件由省级人社部门制定，各市、州、直管市和神农架林区企业承接中级、初级职称评审权的条件由市州级人社部门制定。

承接高级职称评审权的企业，须具有独立法人资格和明确的行业主管部门，经营状况良好，近3年在职称评审或其他方面没有发生违规违纪等行为。其中，承接高级职称自主评审权的企业，参保职工应在2000人以上，已取得高级职称40人以上，从事相关专业技术工作人员占职工总数的30%以上，或从事研发和技术创新活动的科技人员占职工总数的10%以上；承接高级职称社会化评审权的企业，要能够代表本行业发展的全省更高水平，具有一定数量的专业技术人才和符合条件的正高级职称评审专家。高新技术企业申请承接高级职称自主评审权，可适当放宽参保职工、已取得高级职称人员数量要求。

文件指出，承接按企业申请、各级人社部门会同行业主管部门考察评估和分级核准备案的程序进行。经核准备案的企业，可组建职称评审委员会，开展评审工作。承接自主评审权的企业，可打破每年集中评审一次的做法，采取一事一议等方式开展常规评审，评审结果由企业自主确认、自主使用，经人力资源社会保障部门备案后，按程序录入国家和省职称评审信息查询平台。

此外，对于已承接自主评审权企业的辅系列专业技术人才和不能承接职称评审权企业的专业技术人才，按属地原则，由用人单位、人事 *** 机构、工商联、行业协会（学会）或设在相关区域的非公企业人才职称申报受理服务点，推荐参加相应专业评委会的社会化评审。

教师高级职称评聘过程中，出现哪些问题？如何解决这些问题？

提到职称山西评职称乱象，就是教师心头山西评职称乱象的痛。一部分网友觉得职称制度不合理，要求取消中小学教师职称，一段时间也在网上展开了激烈的讨论。存在即为合理，教师的职称制度也在不断的完善之中，但在评聘过程中仍然有一些问题。

首先，谈一下老师在评定高级职称过程中存在的问题

一、高级职称指标问题

很多网友都认为，高级职称指标是按比例确定固定不变的，按照比例核算是没有问题的，但在四舍五入的过程中就有讲究。比如，以一所中学为例，在校老师156人，高级指标应为总人数的20%，那就是31.2人，而目前有高级职称教师28人，那么今年的高级职称名额可以是3人，也可以是4人。到底是3人还是4人？是由人事局对学校进行核编确定，这其中的道理不用山西评职称乱象我细说了吧。

二、高级职称材料准备问题

高级职称需要准备的材料很多，有些材料要提前几年准备。比如课题研究，临时抱佛脚是不行的。课题研究分为校本课题和普教课题，评定高级职称需要有普教课题研究结题证书，而完成普教课题需要的时间较长，一些老师为了评职称，通常用校本课题的结题证书充当相关证明材料，以求蒙混过关。

评定高级职称的过程中，还需要有优秀证明，老师评优的过程也很有讲究。很多学校都没有公开老师的评优情况，基本上由校长说了算。有的老师的教学业绩不怎么样，但处于评职称的边缘上，按照民主测评，无论如何山西评职称乱象他都不可能评上优秀。但由于山西评职称乱象他和校长走得很近，校长为了他评高级职称的需要，可以把他向上级教育主管部门推荐为优秀教师，校长也会很低调的处理这类事，以至于普通老师都不知道是哪些老师被评为优秀教师。如果没有从事该工作岗位以来的优秀教师证明，老师是不可能评上高级职称的，还有许多问题不一一细说。

其次，谈一谈高级职称的聘用问题

目前，没有实行竞聘上岗制的学校，老师一旦被评上高级职称，就意味着高枕无忧，意味着有较少的工作量而享有较高的待遇。一个很普遍的现象是，老师评上高级职称后，工作量较少，有的老师以各种理由离开教育教学之一线，也有不少高级老师在从事后勤工作，这完全违背了评定高级职称的初衷。高级职称老师本应在学校起好模范带头作用，是教育教学的主力军，现实的情况刚好相反。每所学校的具体情况不一样，但总体来说，高级职称教师没有多大追求了，用他们自己的话来说，混到退休。

老师的职称和岗位并不匹配，这是引起老师间矛盾较大的主要原因之一。而高级职称老师的工资是按职称计发，哪怕高级职称教师不上课，到学校里守大门，他的工资还是按专业技术岗位发放，而真正从事高级岗位工作的老师是一级教师或者初级教师，他们的工资待遇较低，这也是影响教育发展的一个方面。

解决 ***

针对高级职称教师评聘过程中出现的种种问题，我认为可以从以下方面来解决。

一是 要让信息公开透明。特别是高级职称评审条件，学校里有很多老师都不知道高级职称评定条件，每年的要求可能不一样，学校领导要组织老师学习高级职称相关评审条件和要求，特别是那些对职称感到失望的老师，更要加强学习。不然，出现有名额，差相关评审条件就后悔晚矣。

二是 对职称和岗位进行考核，凡是岗位和职称不匹配的情况，工资按照现有岗位计划，逐步规范岗位和职称相匹配的制度，定期进行考核，对于考核不合格的老师，可以在同级别内降低老师的技术岗位等级，这样才能让教师职称发挥应有的激励作用。

教师职称早已背离了设置的初衷，已演变成乱象之源。为了晋升职称，使教师不得不准备一些与教学无关的准备工作；为了满足晋升条件，使部分教师对荣誉明争暗斗，互不相让；为了晋升职称，使绝大多数教师片面追求教学成绩，加重学生课业负担；为了能够晋升职称，使部分教师不惜牺牲人格尊严，设法拉近与领导的关系。天下熙熙，皆为利往；天下攘攘，皆为利来。如果没有职称级别之间悬殊的待遇，也就不存在这些乌烟瘴气。教师职称制度已使同工同酬成为笑谈。

教师的更高追求应该就是能评上高级职称吧，做不到校长不要紧，但高级职称不能不评。

要解决高级职称的聘评问题，我作为过来人，应该有一定的小经验，愿意与大家一起分享。

评高级职称，各地情况大不相同，即使同一地方以前跟现在也不同，以我市为例，评高级职称受外因与内因两个方面的因素影响。

从外因上来说，每年教育局要给学校核定高级职位数，高级一般分为5、6、7三档，除了总量上核定高级职位数外，还给每个档位核定职位数，也就是说，即使5档、6档有空缺职位，只要7档没有空缺，那今年就是没有指标，没有指标就是一个老师都没资格去评。

有的学校原来高级教师比较多，会出现好几年都没有高级指标，只能等老师自然退休空出名额来才行，有的学校原来高级教师比较少，那每年都会有名额，现实情况是教师可以合理流动，为了评高级职称而流动是老师轮岗的主要原因。

从内因上来说，教师评高级无非就是从任职年限、学历、教学、教育、教科研论文等方面来打分，如以本科为例，任职年限是评上中级以后满5年，教学方面就是至少有一次大循环或者两次小循环，教育方面就是班主任满5年，中级后至少做满2年，或者中级后做满3年，论文方面就是至少在省级刊物上发表本专业的论文一篇以及市级刊物上发表二篇；或者是在省级刊物上发表本专业的论文一篇以及市级刊物上发表一篇以及市级获二等奖以上一篇；总共3篇论文。论文一关基本可以绝杀90%的老师。

即使你过五关斩六将，能评上高级仍然很难，举例：一是教育局今年没有名额核给你，大家歇手，要是教育局一共核给学校一个7级档名额，但有4个老师符合申报条件，那上面的基本条件基本作废，这时要八仙过海各显神通了，尤其在荣誉等加分项目，如优秀班主任、优秀辅导员、优秀老师、三八红旗手、五一劳动奖、年终考核优等竞争会展开激烈的竞争，在专技方面，教学新秀、教学能手、学科带头人等方面也是你争我夺。荣誉方面再绝杀90%的老师。只要淘汰其他三个，你才会胜出！

从教育局名额的核定，到两个绝杀，可以说老师在评高级的道路上困难重重，但说到底，还是当地的财政乏力，要是名额放开，符合基本条件就可以晋升高级，那就好了。

职称评定制度不改不行了，而且要大刀阔斧地改，有实效地改。教师以师德师风，教学能力，教学工作态度，育人效率为主导。学校必须回归培养学生为阵地，老师是培养学生德智体美劳全面发展为宗旨，设定考核办法。防犯腐败，防止人员权力操控和外来权力的干扰，要有处罚措施。评审到基层到一线，讲课评课放在重点位置，改变闭门造车。

在高级职称评聘的过程中，学校的氛围一言难尽。僧多粮少，徒呼奈何？

在教师高级职称的评聘过程中，除了那些文件中规定要达到的论文、上课、荣誉证书……笔者认为最让人意难平的是标准难统一问题。

笔者所指的标准指的是同一年参评人员的水平不一。

记得有一年，本人参评，当年共有七位语文老师竞争，只有我是一线班主任，其它的全是副校级以上的领导，结果可想而知，我落败了。其中最主要的原因是我的课堂教学打分低，幼稚的我很想知道我的课到底哪些不足，准备来年再参评的。于是，去问了相关领导……哈哈……想想都可笑。

又一年，我的一位朋友参评，想不到，当年全区只有一位语文老师参评，结果可想而知，她晋级了高级职称。连她自己也说，她运气好，呵呵……

当然，我并不感叹我的落败，只是觉得，在评聘过程中，一些难以避免的因素，让老师们感觉很多的不公平，也让老师们感到，职称并不能代表一个人的能力，而却与收入挂勾，这才是影响教育心态的最主要的原因。

医院里，名医是医治疑难杂症，而学校里高级职称的不在一线教学的却越来越多，即使几个在一线教学的，都想着要教年级里好管理，成绩优秀的班级，而那些较为落后的班级，却扔给一些年轻老师管理。这无疑也大大打击了年轻老师的工作热情。

因此，建议高级职称的老师就应该勇挑重担，专门去管理学校里难管理的班级，面对教育中出现的棘手事件积极参与解决，这样才能对得起自己的高工资。

教师高级职称评聘过程中，很容易出现一些问题。

教师高级职称评聘，我们这个地方是分开的。也就是说评聘分开。怎么分？″评”是“评”“聘”是“聘”，先评后聘。

怎么评？

从前评高级职称我们这里归省里管。每年评职称之前，省里的文件就下到市里，市里再根据省里的文件精神制定市级教师高级职称评定办法下发到县里，县里的职称评定领导小组再做出本县的教师职称评审细则，发给各县属学校和乡镇教育 体育 办公室。

这两年，职称评审权利下放，高级职称由市里评审，初、中级职称都由县里评审了。

高级职称无论由省里评，还是市里评，县里每年所做的之一步工作就是先让各学校把自己教师的职称结构填表上报。包括有多少高级，多少中级，多少初级;哪些人该评高级，哪些人该评中级，哪些人该定初级;哪些人该聘高级，哪些人该聘中级等等。这个事情一般都是由县教体局人事科和县人社局专技科来做。统计完这些，两家就根据教师编制数量和应有的高、中、初级岗位数算出本年度这个单位该分给几个高、中级参评指标。当然不是实指标，因为只是参评，评上评不上就另说了。

参评人员由基层产生

指标分到各学校，学校又根据县里的条条框框加入自己学校的东西。这一步很容易出问题。哪位老师有什么材料，学校一般都有统计，什么材料多少分值由学校定，想倾向谁，谁的材料分值就定的高。考核优秀每年给3分可以，给5分也可以。职称晋级是老师们最敏感的问题，稍有不慎老师之间、老师和领导之间就会产生矛盾，给职称评审工作和教学工作造成负面影响。怎么处理这个问题？关健的是做到公开公平公正。成立评审小组的同时，成立监督小组，监督小组由前勤、后勤、党员、群众组成，组长更好由书记担任。所有程序公开，所有材料公开，所有结果公开。公示之后，皆无异议由学校统一上报。

参评材料上报

准备参评材料是一个比较细致的工作，几乎每年都有翻工现象。针对这个问题，学校派专人负责，做到上情下达，协助参评者整理、打印材料，签字、盖章等等。让老师们感到遇事有人帮，工作起来心情愉快，相信集体，感受到组织的温暖。

评审不用跑关系

评审阶段是老师们心情最不平静的阶段，对评审过程的公正性有时持怀疑态度，认为里面肯定有猫腻。从前吧，老师们总想着托个关系会过的顺当些，现在呢？领导们为了避嫌，进一步处理好这一问题，市里、县里都采取了利用第三方评审，效果还真不错。

怎么聘？

我们这里的聘有一定难度。有的评上了几年了，就是没法聘。为什么？没岗位呀！有的学校要等具有高级职称的老师有退休的，才能递补上。有的学校年轻老师多一些，原有的高级少一些，这样的评上高级两年后才能聘上，工资才能兑现。这算是最快的。有的老师几年聘不上，有时也发牢骚，工作积极性不高。这个问题就由领导解释呗！反正是地方政策性的问题，人人都一样。也许县里领导会想办法解决这个问题。

高级聘上之后

经过多年的努力，高级职称终于聘上了，工资也兑现了。有的老师就满足了，没有了原有的动力，没有了原有的工作 *** ，认为该歇歇了。有的也不愿上讲台了，调到二线了。针对这一问题，我建议:什么职什么岗，什么待遇什么岗！这样免得中级、初级的老师有意见。心理平衡了，才能心平气和了，才能团结一致，共创教育美好未来！

谢谢！

只要有人为因素 就是无解 因为校长才是评聘关键因素 是不是这样 大家可以讨论

高级职称评聘过程中会出现：

一，教学成绩很优秀的反而没有上，可能缺乏一些其他资料啊，比如各种奖项啊，论文奖啊，甚至是优质课奖，因为他们心思放在抓成绩上了。

二，评聘过程中的程序搞混，不知道要准备些什么，或者不知道怎么操作。

三，教龄到了，可是教学业绩欠缺，别的方面准备齐全。

四，别的一切都准备好了，学历不够。等等都可以成为评聘高级职称的拦路虎。

总之，评聘之前要把相关的资料都准备好。缺一不可。

也说“评职称”

    又到一年职称季山西评职称乱象，喜乐哀愁唯自知。近日,河南省焦作市第十七中学教师姚某在个人抖音账号发布有关该校高级职称评定工作山西评职称乱象的相关视频。姚老师作为第二名被刷山西评职称乱象，而第十六名靠人际关系顶上的事情山西评职称乱象，道出了现行学校评职称的种种黑幕。目前,当地教育局已成立包括纪检、人事等相关科室人员组成的调查组进入学校调查该事，后续调查结罗将予以公布。

    此事出来以后, *** 上引起轩然 *** ，各种声音争论不休。普遍认为教师晋升职称的难度非常大,应该把教师工资和职称脱钩,而让职称变成荣誉。

    不得不说，这位姚老师确实勇气可嘉，不惜撕破脸皮拍摄真人视频进行曝光，真是不知道她到底经历了什么？我始终坚持一点“未受他人苦，莫劝他人善”，具体情况我们不知晓，我们无权评判。然而评职称这个事情，对于每一个在职的教师而言，只要是评过职称的人，恐怕都有一段难忘的经历吧！

    首先，评职称有名额限制。兢兢业业，认认真真在一线教书的人，不见得就能够争取到名额去进行职称评定，而善于钻营，不擅长教学的人拿到名额的也比比皆是。

    其次，评职称先排队。学校会以各种积分将你所取得的教学成果来进行打分。当然打分就跟考试一样，有固定答案的客观题，也有没有标准答案的主观题，可控因素并不多，因此在可能出现不公允因素的地方也就会很多。

    再者，评职称的手续冗繁，准备资料甚多。各种各样的课题，校本研修，学分认定，公开课，荣誉证书，手写教案，班主任资料……让本身教学压力很大的老师们已经精疲力尽。可以说，当年评职称的老师都是使劲浑身解数，掉头发，死脑细胞都是很正常的事情。

    种种乱象，让溜须拍马的人得了乖，让认真教书的老师寒了心，靠仅存的一点教育热忱和职业良心，又能维持多久呢？我们的教育质量都无从保障，又何谈教育情怀呢？

    记得自己当年也是斗智斗勇，累死累活，死了N多脑细胞评了中级职称之后，心想这辈子再也不评职称了。后来倒是我的老领导时不时地提醒我该评职称了，然而我的热情并不高，想想评职称时所经历的那些，心里都发怵，退一步想，多活几年就出来了。

    来到新单位才发现大家的积极追求，评了副高的人还在努力为正高做准备，我自己却听之任之，只想一心教好圣贤书，做个心里坦荡之人。也许心有多大，舞台就有多大；舞台大了，心也就大了。一位前辈鼓励我山西评职称乱象：“咱辛辛苦苦认认真真的教书，能力咱有，该准备的资料你就准备，等到时机成熟了也许就能评了。”对于前辈的鼓励我心存感激，然而，评职称这回事对我来说就是可遇而不可求了。对工作我会认真用心，至于能不能评上高一级的职称只能看造化了。但我不会强求，也不会为评不上职称而影响自己的心境，毕竟人到中年，美好的事情是很多的，做好自己的本职工作，浅笑安然也是不错的！

    职称是为了鼓励老师不断的学习和进步的，优秀老师就应该受到荣誉和经济上大大的奖励。所以多么希望国家能对职称进行改革，按年限、按年度考核自动晋升职称。合格的老师到了年限就应该进行正常的职称评定，不要有名额的限制，这样老师和老师之间就不会勾心斗角，互相残杀。试想心中有怨气，有怒气的老师，怎么能够教出幸福感的学生呢？

教师职称是利大还是弊大？

弊大！

有我所知道的假证书、假学历山西评职称乱象，以及评审之中的不公！

以我自己亲身经历再说一说山西评职称乱象，我是八一年毕业的老中师，那时的师德、业务含金量不用我多说。我 *** 取得县教学能手，那时职称还没和工资挂钩，都不太重视，最早的小教高级大都让给了民办教师，好让他们转正。我是九八年评聘上的小教高级，后来评聘分开，大概零六年才和工资挂钩，农村中小学评聘差距很大，小学名额少，中学用不了。

一八年中小学职称合并系列，我达标的老中师学历，在山东省变成了晋副高不达标，有几个省是达标的。 我县的一级教师没按八九十三级专技套工资，只有更低的十级，不管你刚评上还是评聘了二十年。

我毕业时，同学历的教高中的都有，在我们年富力强各方面优秀的时候，还没有职称。今年教龄三十八年，还有四年退休，如何与年轻教师竞争山西评职称乱象？现在的我成绩也在上游，音体美科学电脑都可以教，难道就耽误在不能代表能力的而且我引以为自豪的老中师学历上山西评职称乱象？

到退休四十二年工龄的我，要带着遗憾离开奋斗一生的农村教育吗？

我认为弊大于利。

我是乡村中学教师，我对乡村中学教师职称的评定了解应该还是比较深刻的。

一、教师职称评定在某些方面跟教学成绩是有关系，这一点我并不否认。然而在现实中，尤其是在班级比较多，又分了重点班和普通班的学校中，让哪些老师教重点班，哪些老师教普通班，完全是校长一个人说了算。很多有才华的教师往往比较傲气，不屑于去巴结领导。而这些人往往得不到教重点班的机会。既然得不到家重点班的机会，那么教学成绩自然赶不上年年重点班的那些人。这在职称评定打分的时候，教普通班的老师往往非常被动。而事实上在普通班比她重点班所花费的时间和精力都要多得多。

二、职称评定时教龄加分的比重比较大。这一点对于年轻而教学能力强的教师也是很不公平的。

三、很多情况下能够评上中高级职称的往往是年龄比较大，资格比较老，人脉比较广的老师。这些人的教学水平并不见得比年轻老师高到哪里去，有的甚至比年轻教师的教学水平还要差很多，但是他们照样评上了高级职称。

四、由于评定的职称是终身制的，很多教师在评上高级职称之后便失去了前进的动力。他们往往会想尽办法退居二线或者是带副课，要挑教学终端的，往往是刚入职的，或者是入职不久还没有评上中高级职称的老师。

五、现在推行的职称毕业分配制度在很大程度上导致了等、靠、要的不良现象。很多的学校因为职称指标的限制，符合职称评定要求的老师也不得不一年一年地等下去。

七、不同职称之间的工资差距过大，极大的挫伤了年轻教师的工作积极性。初级教师三棵比高级教师三科多反而每个月的工资比高级教师少几千块钱，谁见了都会心烦。

八、现有的职称评定制度留不住留不住优秀教师。就拿我们学校来说，4年前入职的几个特岗教师现在全部走光了，要么改行考了公务员，要么辞职去了私立学校。

总而言之，如果现有的教师职称评定制度如果再采取终身制，如果再有这么大的工资收入差距，不同教师之间的矛盾将会变得更加尖锐。这不仅会影响到学校的正常教学，也会影响到学校的长远发展，甚至会影响到 社会 的和谐与安定。

当时职称评定中的乱象与不公平，已到了非解决不可的地步！希望相关的领导部门能够真正下到基层了解联通青年教师的将水成绩、工资待遇还有他们的心里想法，不要总是抱着“不求有功，但求无过”的心态，占着岗位不办事。

可笑的职称，可悲的制度，可耻的薪级，可怜的人群。教师甲与教师乙几乎同时参加民办教师，教师甲一直在中学任教，基础扎实，知识丰富，早早考入师范学校毕业转正，教师乙一直在小学任教，只能靠政策落实侥幸一刀切转正。可是教师甲反而没有教师乙的工资高，原因是：教师甲转正过早，评职称受名额等条件限制，教师乙评职称是在民办教师时评的小教高级，条件相对宽松很多，致使教师甲比教师乙迟评了几年，再教师甲还要扣去两年的教龄工龄，这样薪级差了很多，教师乙户口在农村，有土地有补贴，实在是太不公平了，真是知识越多越吃亏，难道教师甲花钱进修学习有罪了？现在马上就要退休了养老金还不知如何呢？什么视同缴费，山西可是早早就试点交养老金了，总不能一辈子都吃亏吧！

看一件事有没有积极意义，就看谁赞同，谁反对，反对的有多少，为什么反对！一个被全体教师痛骂的评职称，一定是不正确的！

现在，教师普遍没深厚文化积累，缺少时间，学了没用！现在评职称就是拉关系！大家能支持吗？

中小学有职业特殊性，工作成绩不好量化！

这句话差不了，有学问有高技术才有得心应手的教育，评职称太麻烦了，还得要外学校优秀教师来评价才能有公正，大家都不努力学习，有怎能有正确的评价能力呢？

在评职称中，本校专家委员会的不懂行还有关系分，看来在各处学校普遍不受欢迎，那就放到市里组织优秀教研人员来评价本学科教师教学能力吧！以前这样做过多年，也是受欢迎的！[赞][赞]

基础教育教师多年不学习，积累的真知灼见太少了，我坚决支持取消职称，同工不同酬，特殊情况才加绩效，教龄工资是绝对体现多劳多得的！

教师这工作太操心了，少折腾对师生身心 健康 都有好处！

尽管考职称对老教师不那么有利，还是强烈支持三点定职称；一考职称，二教龄赋分，三每年成绩达标，这样就都涉及了！

职称如果不与工资挂钩，就是利大于弊。如果与工资挂钩且作为重量级衡量标准，职称就不再是单纯的职称了，肯定是弊大，而且不仅是弊的问题，还是一种对教育的危害。

题主不见网上有那么多对职称的谴责吗？谴责的原因都是为了工资多少的那份利益。职称（严格来说，是职称与工资挂钩）对教育的危害，网民们说得太多了，在此笔者不想多说。

职称与工资挂钩，合理还是不合理，在网民一片质疑和痛批声中，却看不到有什么权威的解释和辩护，确实让人遗憾！一些专家也不知道到哪去了。

职称，让很多教师身心疲惫，让教育阵地因轰轰烈烈地追逐名利而不再圣洁并使教育变了味，该是彻底解决（而不是治标不治本）的时候了。

有百害而无一利。

其害一.滋生学校腐败。学校领导趁机吃拿卡 要。

其害二.领导优先，普通老师永远排在领导的 *** 后面。无公平公正可言。

其害三.妨碍老师的敬业精神，为了评职称，把主要精力都放在论文上，本未倒置。

......

我个人认为现行的职称制度弊大于利。

聘上了，工作做的好做的坏，工资照样高，聘不上的哪怕你再努力工作，还是领你的低工资。有人就说让你努力努力聘上呗，谁叫你聘不上。如果你这么说的话，就不是内行人了，不是说有能力就能聘上了，所谓的能上能下的，就是一纸空文。实际操作的都不是这样子的，聘上了就永远不会下来了。俗话说一个萝卜一个坑，眼前是10个萝卜4个坑，这四个坑，已经被占了，剩下的6个萝卜只能干看着，自身给再漂亮也没有机会，等着枯死。

现实情况是这样的，聘上了还努力干嘛？没有聘上再努力也没有用。都说激励机制、经济调节，怎么没有看到应有的效果呢？

换是您，您是卖力还是偷懒呢？

话说回来，不能说这套职称制度它没有用，等到哪天实现共产主义的，劳动成为人的之一需要的时候，它的大作用就显现出来了。

本来技术部门教育医疗有职称之说也正常，但由于多年来没有运用好这一考评制度，产生的负作用相当严重。首先职称只能暂时的表示一个人的技术级别，同时与这个人相当，甚至比这个人好的强的多的是，再说评职称，制度不规范，弄虚作假十分严重，也有人评上高级，就躺在功劳薄上睡大觉，反正上了职称，就可加工资，而且工资距离拉得很大，严重挫伤了百分之八十以上老师们的积极性。其实上职称只能是鼓励一个人进步，适当加100一200元已不少，由于与钱挂钩太大，出现不择手段上职称，假论文，开后门，让所有教师心不放在教书育人上，成天去为上职称弄“材料“，结果老实人，一线埋头教书的总难上到职称，他们平均机会都抓不住。综上所述，让老师们专心教书:一废除职称，二初中高级之间不超150元。

就看咋评了，若公平，公正的评广大教师自然拍手称快了，若象我们学校这样弄，干活的一线教师❤痛啊！看看都是什么人当评委，咋打的分？评职称是儿戏吗？县模范班主任的工作量打不过烧锅炉的（4个人轮班，不烧时在家休息），可笑吧？

从1990年职称评聘落地生根开始，已经有29年的 历史 了，在职称评聘上的经验和做法都在不断地改进。但是，在职称评聘的过程中出现了一些不和谐的音符，需要重视起来。

现在就来分析分析其背后的秘密。

一、职称的有利之处。

1.晋级后，其专技职务升了一级，专技地位提高了一级。

2.晋级后，基本上就是进了一岗，薪级也随着提高一级，于是，其基本工资得到提高。

3.晋级后，地位和工资得以提高，可以极大的提高教师的工作动力和积极性。

4.在准备晋级、晋级之中和晋级之后，自己的专技水平和能力得到整体提高，为今后的工作打下良好的基础。

5.这样对学生的教育也有利。

6.学校里教师职称的占比也有了变化，提升了学校的整体形象和实力。

二、出现的问题。

1.在同一单位工作人员中，年轻特别是刚刚入职的教师，其工作量与高级职称教师的基本相同，但是报酬相差甚远，造成了同工不同酬的现象。例如，有29年教龄的我的打卡工资比去年刚入职教师多了2300元。这是不是同工不同酬？

2.职称评聘过程中存在人为因素，导致不公平、不公正、不合理和不透明的现象。

（1.）有些人为了晋级，托关系、找路子，获得与其人不相符的先进、优秀、模范或者骨干，从而顺利通过评审。（2.）有关系的人打通了评审团里的评审员，一路绿灯，实现梦想。

（3.）个别人直接给领导打点，取得晋级资格。

（4.）领导先晋级。“近水楼台先得月”。

3.个别人晋级后不思进取，停滞不前，混日子，不工作或者很少工作。

4.近似终身制的职称，没有可上可下的竞聘机制。

由于职称评聘牵扯到个人的利益，以及这样那样的评聘本身的不健全和认为因素，造成了特别是年轻教师的不满。

世上就没有绝对的公平、公正、合理。但是，需要尽可能的完美。

因此，教师职称评聘需要优化设计方案，提高其公平公正合理的程度。

三、解决。 严密组织，严格评审，优化聘用，引入竞争，还教师职称一个美好的名称！

这是我的见解。你认为呢？

（彭瑞金）

2016年职称评审真的是当年准备的论文发表、专著出版职称材料被视为作假不认可吗？

这样的文件确实在有些省份已经下达山西评职称乱象，比如山西省山西评职称乱象，要求必须提前一年发表的文章、准备的职称材料才予认可，如果是当年评职称当年发的杂志，出版的专著，都是被视为作弊造假，职称评定不予认可。2016年已经有很多省份都这样做山西评职称乱象了，所以建议早点落实当地实际情况，早作准备！