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职称评审对年度考核的要求

晋升职称对年度考核的要求山西师德职称评审：

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辅导员教师系列、工程训练中心和艺术教育中心由校职称办负责组建职称推荐小组。

基层推荐各职称推荐小组严格按照有关职称政策及评审条件，对申报人员的专近日，山西省教育厅联合山西省人力资源和社会保障厅发布了《关于2021年度全省中小学校教师系列高级职称评审工作的通知》要求各校对教师师德师风进行严格考核，对考核不合。

年终考核是指企业于每年年末，对员工本年度的工作情况进行全面综合的评价。

年终考核原则

坚持实事求是的原则。无论是个人自评、小组评议还是学校的审核都必须依照考核的具体内容和要求，根据受考核人的实际进行，不能以主观印象代替客观事实。

坚持公开的原则。无论是考核内容和程序、考核的过程和结果，都必须按规定公开。

坚持发展性原则。考核的内容必须有利于学校整体办学水平、教师各项能力、职工办事效率的不断提高和服务意识的不断增强，有利于每一位学生的全面发展。考核的具体内容和要求必须根据教育发展的实际，不断进行改革和调整。

坚持全面性原则。考核内容必须包括政治态度、创新意识、教学业务、科研能力、工作效果等各个方面山西师德职称评审；考核的对象包括全体教职员工。

2022年教师职称评定新规

新政策见下面：

在国家层面上山西师德职称评审，对高、中、初级岗位结构比例不再作统一规定，由省级人社部门会同教育行政部门，在明确合理配置要求山西师德职称评审的基础上，分学段、分类型科学设置教师岗位结构，对中小学岗位结构比例进行适当优化调整。

支持乡村中小学设置“定向评价、定向使用”教师中高级岗位，实行总量控制、比例单列、专岗专用，不占各地专业技术岗位结构比例，与常设岗位分开设置、单独管理，符合条件、通过评审山西师德职称评审的教师，可直接聘用至相应岗位。

教师评定职称分别有什么等级？

中小学教师职称可分为高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师五个等级，分别对应高级教师、副高级教师、中级教师、助理、初级教师的职称。

1.高级教师：具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学一线，发挥了促进青年学生健康成长的引路人和引路人作用，出色地完成了班主任和辅导员的各项任务，取得了突出的教书育人成效；一般应具有本科及以上学历，担任高级教师5年以上。

2.高级教师：具有博士学位，担任一级教师2年以上；或具有硕士、学士或学士学位，并担任一级教师5年以上；或具有大专学历，并在小学、初中从事教师工作5年以上。城市中小学教师原则上应具有1年以上薄弱学校或农村学校教学经历。

3.一级教师：具有博士学位；或具有硕士学位，从事二级教师工作2年以上；或具有大学本科或大学本科学历，从事二级教师工作4年以上；或具有大学专科学历，并在小学、初中任教4年以上；或已从中等师范学校毕业，并在某中学小学教师岗位任教5年以上。

4.二级教师：有硕士学位；或具有大学本科学历或学士学位，试用期满一年且考试合格；或具有大学专科学历，并在小学、初中任教2年以上；或者中等师范学校毕业，在小学任教3年以上。

5.三级教师：基本掌握教育学生的原则和 *** ，能正确教育和引导学生，具备教育学、心理学和教学 *** 的基本知识，具有大学专科学历，完成小学、初中一年见习并考试合格；或具有中等师范学校毕业证书，并在小学教育教学岗位见习一年且考试合格。延伸信息：申请高级中学教师岗位资格，必须具备下列条件之一：

1、教学效果好，教育质量高，得到县(市)级以上同行认可，并获得一等奖或二等奖两项；

2.承办县级以上教育行政部门、教研部门、教育部门牵头的学术组织举办的公开课、示范课或观摩课三次以上，获得好评；

3、受到市(厅)级以上教育行政部门表彰。

4、结合教学实际，积极从事教育教学研究工作，公开发表过不少于3篇有价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面做出显著成绩，在省级层面得到交流或推广，或因教学成绩突出被省级以上教育行政部门表彰。破例申报晋升专业技术职务资格的人员，在符合上述条件的同时，必须参加评委会组织的专家答辩，通过测试的人员可提交评委会评审。

将师德师风作为教师职称评审之一标准，教师评职称有多难？

教师评职称真的很难，我们首先想到的是论文，是课题，是继续教育，是班主任经历等等，这些固然都会消耗老师太多时间和精力，但这些，都不是评职称最难的，只要努力，这些条件都可以达到，尽管有些东西并无多大意义。

下面我说说评职称的难点所在：

一、评职称的难点

评职称最难的是什么！是你觉得自己年龄足够大了，教龄足够长了，材料也准备齐了，觉得自己条件满足了，但是，你发现自己根本没有机会，因为你的学校根本没有给教师评职称的名额，而让人悲凉的是，你可能等到退休那天，也根本没有机会评上高级职称，不管你自认为如何尽职尽责。

二、学校评职称的算法

学校围绕工作量的计算 *** 和成绩的计算 *** ，同事们之间，领导和同事之间闹得不可开交。往往是到上级追着到提交材料的前一天晚上才定下来。后来学校又换了一任领导，比较讲究公道，就让所有教师投票决定学校新的方案。新的方案着重论资排辈，按照教龄、职龄、成绩排名，虽然这个方案与职称评审制度着重实际业绩的要求不太一致，但得到了同志们的一致赞同，原因是消除了职称评审的不确定性，每个人都可以预测自己哪一年可以晋升到上一级职称。同志们再也不会因为准备那么多的材料而浪费人力物力财力了，也不会因为为了成绩的计算 *** 不一致而相互攻击了，相对来说，关系和谐了。

三、高级职称更是难于上青天

这是真实存在的，有些学校现在就是这种情况，很多45岁左右的中年老师基本没有评上高级职称的希望。我们学校有23年的历史，学校老师的平均年龄达到47岁，高级教师名额早已经用完，而且还有高级教师名额被长期占用，一线老师想到评上高级职称，真是难于上青天。由于没有高级教师名额，而且高级名额已经超编，我们学校基本上要等3位高级教师退休后，才会有1个中级教师评上高级，这不仅严重挫伤了中级教师的积极性，也挫伤了年轻老师的工作积极性，让年轻老师看不到希望。

我真诚地希望，以后老师们评职称更容易一些，让老师们别在评职称上有更多的纠结，更好地集中精力教好学生，振兴我们的教育。对这一点我很期待。