[山西省]山西人事高级职称赋分表，山西省人力资源和社会保障厅职称处

高级职称相当于什么级别

高级职称是职称中的更高级别，分正高级和副高级两类。职称（Professional Title）最初源于职务名称，理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，是反映专业技术人员的技术水平、工作能力。就学术而言，它具有学衔的性质；就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份和地位。

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2018年9月，黑龙江省委省 *** 下发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》，提出对长期扎根农村基层一线累计从教满30年的教师，可破格申报认定“基层”高级教师职称。山西省 *** 出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》，在中小学增设正高级职称。

教师评职称该以教龄为主，还是以证书为主？

现在评职称一评职称是人心惶惶，矛盾重重，问题丛生，弄得领导和职工，职工和职工之间矛盾激化。

教龄在职称评聘中是有分数的，证书在评聘过程中占的比重较大。

教师职称评聘就不能改为和公务员行政事业单位一样没有指标限制，达到一定年限或条件就可以晋升高一级的职称吗？

也许这样就没有那么多的是是非非了。

我县今年推出，以一次统考定胜负，不论级段课目，如一周2节副课老师得县之一，荣誉证奖金少不了，.得2o分加教学集分18o=2O0÷2=100业绩分，证书班主任1个10分优课限2个市一2O市二县一集l5。教师证书2O分，这些大差不差折半，教令e年2分折为l分。这样一来，若担主课充其量全县前3o保12O一13O折6o分，公平吗？那有一次考试定命运，干35年比年轻多15年的话加15还不及副课多背2节书，哈，15年再优一旦绝对与副课（其它工作量抛下不管光面皇之）同晋级，100年别想。全县名次比恒定。真仙e

题主的这两种观点都不对！

教师评职称既不能以教龄为主，也不能以证书为主。应当综合评定。

无论教龄还是证书，都只能是职称评定中的一部分。

但是，我们在教师职称评定时，对某一方面的条件可以适当增加权重。

在教师评审职称中，教师的教龄和业绩荣誉证书，两者孰轻孰重?

毫无疑问: 业绩荣誉重于教龄!

要不，好多干了3、40年的老师，退休了都没评上高级甚至中级职称。相反，我们身边不少中青年老师，不到40岁就评上了高级职称 。

原因就是:这些青年教师一直是教学能手和骨干，虽然工作年限不长，但几乎每年考试都可以拿教学奖，教学成绩越优秀，获取其他荣誉的机会也越多。年终评优评先时，一拿就是一大叠证书，直逼其他竞争对手自甘弃权。

而有些老教师就不同了:工作几十年，拿不出一个象样的荣誉证书，当然，过去评比活动也少。

教龄在职称评审中的作用，也是不容忽视的。评审小组在审核参评者的各项条件时，或有优待政策，或有人情关照。 一般在同等或相近条件下，教龄长的比教龄短的，有明显优势。

最后，“三味"想说的是:

以现在的评审制度，上报材料时限一般为”任现职以来"的。 作为一个老教师，“任现职"足够10多、20年了，所有荣誉证书还不及某些年轻教师“任现职”几年的成绩，老教师也是没理由嫉恨他人的 。

职称或许一直是老师们心中更大的痛，特别是目前又在加工资——好像这次加工资相差并不大，我六级每月只比八级多15元。

我觉得，仅以题中所讲两项之一为主肯定不公平，也没有说服力 （题中说的证书，我权当获奖证书） 。我们这里是两者都要算进去，并要加上其它条件，相当于综合打分。请看我县的打分细则，我觉得还算公平：

从表中可以明显看出，我县的高级评分标准主要有“德、能、勤、绩、资历”五大项。每项下皆有详细说明（略）。申报者根据这些说明一项一项打分，除“资历加分”中的“资历教龄”没有封顶外，其它分值都以满分封顶（“乡村任教经历”5分封顶）。

从中明显可以看出，教育教学（绩）项占分比例也很大，应该较公平了。以我个人的经历而言，“资历教龄”虽占分较大，一般要有20多年教龄才有竞争力；更好还要中级评聘的时间也很长。其次是“教育教学”等级（ABC三个等次，三年六学期）、年度考核“优秀/称职”等，这些也是占分较大的项——当年我就是凭着每项皆有有效打分上去的（但刚开始因教学成绩“A等”少，有“C等”，被淘汰过）。

就昨天，还有一个老师查看他近三年的教学业绩，ABC等次各有多少，强劲竞争对手的ABC等次各有多少；两人的获奖情况如何，以估计自己的胜算有多大：两人教龄相同——从这实例，我们可对职称打分（打擂）也略知一二。

虽说没有绝对的公平，但相对来说，教龄长的老师明显有优势；同等条件下，有证书的有优势，教学业绩突出的更有优势；是班主任或行政的又稍有优势。

也只能这样打分竞争了，每个人都只站在自己的立场来考虑问题，不可取。然仅以教龄为重，或凭空推断：今后凡 满 30教龄就可自然升为高级职称——我以为，近10年之内仍是一厢情愿的事。我还敢断言：职称取消也不可能，但稍微淡化说得过去。

教师评职称，既需要教龄，又需要证书，二者都很重要，不可偏废。要说哪个为主，谁也不敢下这个结论。有的老师教龄满足要求了，剩下的证书就成主要的；有的青年教师表现优秀，教研教改有成果、教学成绩突出，每年都是先进，有教学能手和论文证书，但晋职称却卡在教龄上。这时，教龄就是主要的了。这是制度政策规定，谁也不能轻易改变。不巧不成书。前段有朋友找我，为他当小学教师的孩子晋中级职称，参加工作来年年各方面优秀，证书一大罗，校长意思先照顾年龄大的。我 *** 问了一下教委主任，他说知道此事，是很优秀，但教育局规定晋中级需满五年以上教龄，他仅是四年。我感叹，你也太着急了吧！

教龄是自然增长的，体现的是从教经历和职业坚守，鼓励长期（或终身）从教，稳定教师队伍。而一旦评职称用到教龄条件，又是截屏的、固定的，不可更改。而证书却有好多种，主要包括两大类：一是政治荣誉证书，反映师德和思想表现，如优秀教师、先进工作者、优秀班主任等；二是教学及教研教改成果证书，如教学能手、公开课获奖、教研教改课题项目奖、教学论文著作等（此外，还有学历证书等）。以上两方面，集中概括了一个老师教书育人的成果，决定着职称的晋升与否，二者缺一不可，不分主次，没有厚薄。

从来都没有包治百病的仙药，从来没有符合所有人心意的制度！

教师评职称应该多几个通道，让教师各自根据自身的情况，走自己最容易走的通道，优秀人才可以脱颖而出，终生从教者一样得到褒奖晋升职称。

有人认为应该以教龄为主，但是，这并不会受到所有教师的支持，因为年轻的优秀教师，他们就不满这种论资排辈熬年头的制度。有些人确实优秀，天生就是做教师的材料，走上讲台，如鱼得水，提笔成文，文如涌泉，上课也好，研究也行，这样的老师，就应该以破格评审，以各类获奖证书为主，让他们先人一步，晋升高一级职称。

如果因为这一点，就强调以证书为主，很多终生从教的老教师，他们兢兢业业，默默无闻地奉献在平凡的岗位上，他们没有那种天生的上课才能，上的都是普通课常态课，他们认认真真改作业尽心尽力辅导学生。如果仅仅因为他们没有证书就断绝了他们的晋升之路，显然也是不公平的。

所以，职称晋升通道，应该起码有两条，一条就是对于优秀者的破格评审，让他们的职称更他们的才能相匹配，这对于年轻教师，是个很好的通道。另一条就是按照教龄晋升，给老教师一个很好的交代。这样两条并行的通道，就可以让教师基本上都得到晋升，只是迟早的问题。

现在，这两条晋升通道都已经开通了，只是还没有全国推广，评审晋级还是最主流的道路，但是，我们也看到了按照教龄晋升的曙光。之前有甘肃省，最近有河南省，对于乡村教师，都可以在教龄男满30年女满25年时晋升高级教师，不受岗位指标的限制。也就是说，第二条道路已经出来了，只是一个推广的问题。

综上所述，教师职称评审应该针对不同的教师给出不同的晋升通道，让不同的老师找到适合自己的职业发展之路，这才是更好的制度。只强 *** 龄和只看重证书，都是有失偏颇的。

这么看:

一是首先要看评中高级职称的赋分标准，标准明确规定教龄占一定分数，各方面证书更是占很多分数。证书有:综合奖励，教学奖励，教科研奖励，教育奖励，论文著作等。各自占有一定数量的分数。都重要。只不过教龄是人人有份，躺着来分，其他需要努力或者个别人费尽心机造假得来……一个躺着来，一个需要下各种功夫才能来，大家说哪个重要……

二是目前教师晋升中高级职称遇到暂时性困难，由于很多优秀中老年优秀教师因为名额所限，造成积压……分数再高，没有名额……或者老教师分数封顶，获得分数已经非常困难……故提出哪一个方面重要……对年轻人来说，证书重要，教龄少啊！对老年教师来说，教龄长啊！证书次之……

三是说来说去还是证书是硬道理。教龄是等待来临……那么有些证书确实需要精简提炼……与教育教学关系不大的可以减少分值，或者没有分值……论文，各种群众性非教育教学奖励证书……主抓与教育教学关系密切的证书……观摩课，优质课，教育案例，教育大赛，教学成绩……

总之，要是教龄为主，那就努力和不努力一样，需要等，要是证书为主，应当强化教育教学的密切相关的证书……优化赋分标准……

追求有趣，趣答教育疑难困惑，随时交流，祝你成功。

其实现在教师评职称既不以教龄为主，也不以证书为主，而是综合评价。下面以技工院校正高职称评定来给以说明。

一、必须达到的基本条件 。遵守国家宪法和法律法规，认真贯彻国家教育方针，具有良好的政治素质、职业道德和敬业精神，遵守学校规章制度和教学行为规范，身心 健康 ，教风端正，为人师表，勇于创新等。

二、教学教研要求。 在教育教学一线工作10年以上，教书育人成绩显著，系统地掌握本专业基础理论和专业理论知识，具有较高理论研究水平，掌握国内外本专业前沿发展动态；掌握先进的教育理念和现代化教学手段；教学水平高超，教学业绩卓著，教学特色鲜明。

三、业绩成果要求。

积极参与学校教学管理、教学改革、教学研究等工作，获得省部级以上表彰。主持过学校该专业一体化课程教改工作，在教学团队中发挥关键作用。参加竞赛或带学生比赛获得省级以上名次等。课题研究、专著、各种教学设计、论文、微课等。

四、学历、技能等级要求。

具备大学本科及以上学历或技工院校预备 *** （ *** ）班毕业，受聘讲师职务5年以上。

技术理论课教师具有相关职业（工种）高级及以上技能操作水平。

由上面各种条款可以看出，不是简单以工龄来评价的，有可能有些人一辈了也达不到要求。同时也不是完全以证书来界定的，业绩成果和学历及技能等级能用证书来证明，而有些方面也不好用证书来界定的。

这是我的一些看法，也许中小学的职称评定的细则有些不同，欢迎大家留言评论。

我们老师评审职称应以教龄为主还是以证书为主，两者都需要，以谁为主都不准确，

教龄也有长短之分，评职称主要是看任职年限，例如中级职称任职五年，就满足了评审副高的年限的规定，这是必要条件。

证书也有硬证书和软证书，例如学历证书，这是必要的条件，而荣誉证书可有可无，这是充分条件，有荣誉比没有好，所以说，有些老师无学历或学历不达标，业绩突出，而荣誉证书一大堆，辛辛苦苦一辈子反评不上职称，要想评上职称，只能靠破格评审这一条，而这一条名额又极少，

话又说回来，职称评审是既简单又复杂的工作，简单在于：符合条件就申报，但名额有限，不符合条件就拉倒，复杂在于：由于名额少，既要考虑年轻有为的青年教师又要考虑奋斗在教育战线几十年，业绩也突出的老年教师。

不管怎样，我们老师不管评上了还是没评上，不要怨校长怨同行，校长也好，老师也好，我们都是同一条战壕里的战友，职称评审的矛盾始终存在，这个矛盾不是校长与同行制造的，而是高级职称的指标下达得太少，僧多粥少，

教师工资中的七档、六档、五档是怎样划定的？

我是人社局事业单位人事管理科工作人员，从事事业单位公开 *** 、岗位设置、职称评聘及机关事业单位工勤岗位人员技术考核等工作。

事业单位的岗位分管理类、专业技术类及工勤类。其中管理类的晋升以组织提拔为主，专业技术类和工勤类岗位靠取得相应的专业技术资格（工勤技术等级）实现岗位级别晋升。

专业技术岗位分为高级（1-4档为正高，5-7档为副高），中级（8-10档），初级（11-13档）。副高5档几乎是所有人的天花板，待遇更高。副高7档，即刚聘任副高职称时所待的岗位等级.一般情况下，3年是副高岗位等级晋级的基本年限，也就是说7档晋升至6档最少需要3年，6档晋升5档最少也需要3年，当然也有特殊情况（江苏教育系统，高级岗位晋升基本年限为4年；江苏水利系统，高级岗位晋升基本年限为2年）。每个档次的到手工资待遇差距约为300-500之间。所以，同样注意这只是基本年限，具体能不能聘任，还要结合单位的岗位空缺情况来看。

那么，单位的岗位是如何设定尼？以初中为例，高级岗位一般占比为30%，假如该学校有100名老师（不含任职校长），那么该学校的高级岗位总体可设置30个。30个当中，正高与副高比例大致为3：7，即该学校可设置9个正高，21个副高。21个副高当中，五六七三个档次的比例要求为2:4:4，则五档可设置4个，六档可设置8个，七档可设置8个。当然，有些基层学校的层次限制，可能设置不到正高，那么也可30个均设置为副高，同样按照2:4:4进行分配。按照此 *** 进行计算，对照实际聘用情况，就可知道单位有无空缺岗位。

教育系统的高级岗位晋级竞争是所有系统中最为激烈的，每到职称晋级时刻，就到了矛盾集中爆发期。

中小学职称分为初级职称（13级，12级11级），中级职称（10级，9级，8级），高级职称（7级，6级，5级）和正高级职称（4级）。这里所说的7档，6档，5档是指中小学高级职称的三个岗位，其中7档更低，5档更高。这里要注意:相同的岗位在九年义务教育学校（小学和初中）任教要比在非九年义务教育（高中）任教岗位工资要多一些。请看下面表

教师工资中的七档、六档、五档是怎样划定的？

中小学教师职称与高校教师职称之比照 现在的职称评聘是分开的

总之，职称之路不是平坦的，晋升之路需要退休老师腾退指标。改变这一现状，实现公平聘用，使晋升之路通畅快捷是大多数老师的期盼。

有的就最基本的题都做不出来，怪了，评上高级，有的多年连课堂都没进，也评上高级，怎么能让人服，职称腐败的温床。

教师职称中的高级职称分为5.6.7三个档次。7档工资更低，5档更高。根据学校每个档次分配的额度，7档聘任满3年后如果6档有空缺，则所有7档人员按照赋分高低顺次递补到6档。如果高档次都处于饱和状态，则不安排递补。8档属于中级职称里的更高档，但是不可能自动晋升为7档。需要发表论文可以找我，10年信誉，值得信赖。

高级职称多数为领导，少数为“刁”者：要么能哄得决策者喜，要么能闹得决策者惧。

我们那个地方从校长到教师，高级一样都是七级。连六级都没有。我们有些同志进中高都二十年了。到退休，还是七级。

我们这里高级教师无论职龄多少年的都是七档，曾经有一年说要有五档六档，可是一直也没见实施，不知道有关部门是图省事还是真的重视教育教师

教师的工资由岗位工资、薪级工资、基础性绩效、奖励性绩效几部分组成。教师工资的七级、六级、五级，指的是岗位工资。评上副高的更低档是七级，三年岗位设置一次，符合条件的可以晋升一级。高级职称更高级是5级？

滨海县的7级升6级基本条件是县级表彰，农村教师不可能有县表彰，没有村小的表彰名额

四级主任科员晋级之前要准备材料吗



综合整理，晋升四级主任科员考察材料(3篇)

浏览：1295 发布时间： 2022年05月21日

晋升四级主任科员考察材料一



为了更好的落实国家职称评聘政策，调动广大老师的工作积极性，促进学校稳步健康发展，充分体现公平、公正、合理的原则，特制订中高级教师职称的赋分方案。

一、指导思想

我校晋升中高级教师职称的指导思想是：依据上级有关文件精神，落实职称评聘政策，公平、公正、合理，择优晋升，年度顺延，促进学校稳步发展。

二、评审办法

晋升中、高级教师职称的评选办法一律实行赋分制，按得分从高到低确定聘任中高级教师。总得分相同时，优先考虑教龄。

赋分标准如下：

1、教龄赋分：从参加教学工作起，每工作一年记0.5分。

2、学历赋分：本科1.2分，专科0.9分，中专0.7分，高中0.6分，初中学历记0.5分。相应学历的年限乘以分值累加即为学历得分。

3、任职年限：任现专业技术职务每年加1分。

4、年度考核：中级近4年，高级近5年的年度考核，优秀每年记2分，合格每年记1.5分。

5、荣誉称号：

必须是通过所在单位公开评选的，包括先进工作者、优秀教师、优秀班主任等。 *** 荣誉指 *** 或教育行政部门与 *** 其他行政部门联合授予的'荣誉；系统荣誉指教育行政部门或教育行政部门与党、群机关联合授予的荣誉；部门荣誉指教育行政部门下属机构或党、群机关单独授予的荣誉。

国家级：6分。

省 级：5分。

市级：4分。

县级：3分。

镇（校）级：2分。镇（校）级：2分。（限3件）任现职以来。

6、业务成果：（任现职以来限3件）：省、市、县、镇（校）级分别记4、3、2、1分，指优秀教学成绩奖，公开课、示范课、讲课比赛等一、二等，（二等减0、5分）。

7、任现职以来发表的论文、论著，教育系统评选的（限教育局盖章）论文（限三件）：

（一）论文（作品）：国家级、省级、市级分别记2、1.5、1分。之一作者计满分，第二作者折半，其余不计分。

（1）论文（一般不少于1500汉字）须以原发表刊物为准。如重复发表，只按其发表在高一级刊物计分；

（2）各类期刊增刊上发表的文章和非各级教科研部门、各级教育学会结集出版的书籍中收录的文章一律计1分。

（二）论著（公开出版ISBN）：主编计6分，副主编计4分，其余计2分。

未经市以上教研、教科研部门同意出版的习题集、论文集、模拟考试等教辅书籍一律不算专著，计1.5分。

8、科研（限三件、任现职以来）：已结题国家级、省级、市级、县级课题分别记2、1.5、1、0.5分（课题负责人记满分，成员得分减半）；课题阶段成果按评选的论文赋分。

9、民主评议：满分为20分。

（1）本单位全体人员评议占70%。

（2）聘委会成员评议占30%。

10、教学成绩（20分）：把所有符合条件、有成绩可查的人员，按聘任时上一年度的成绩平均分为四档，一档20分，二档18分，三档16分，四档14分，无成绩的主要教干按一档计分，校委会成员（除主要教干）按二档计分，其他人员按三档计分。主要教干指中学校长、副校长、教务主任、总务主任、政教主任。

11、附加分：

①任职情况：现在职在岗得10分，在职不在岗得分6分。

②校长办公会成员（校长、副校长）每年计4分；中层正职（教导主任、政教主任、总务主任、工会主席）每年计3分；其余校委会成员每年计2.5分。

③班主任、教研组长分：近五年在本校任班主任，每年记1.5分，备课组长每年记1分。

计分时不重复计分，以其中更高得分计分。

12、有下列情形之一者取消评聘资格。

①师德师风失范行为，对学校造成较坏影响的。

②年度考核不称职者。

③聘任过程中弄虚作假者。

13、未尽事宜，由评聘领导小组解释决定。

山东省的省直单位评高级职称的量化赋分是根据的什么文件

根据文件《山东省专业技术职务任职资格评审办法（试行）》进行量分，可以联系省人事厅办公室0531－86062196，联系人赵主任（女）

祝马到成功！